Bölümler
Son Eklenenler
Son Eklenen Fotoğraf
İçerik Ortaklarımız
Ana Sayfa
> Psikolojik Danışma Merkezi > REHBERLIGIN ILKELERI
REHBERLIGIN ILKELERI
1.Rehberligin temelinde insan hak ve sorumluluklari ile ilgili demokratik ve insancil bir anlayis vardir :
a.Sosyal durumu ile psikolojik uyumu ne olursa olsun her birey degerlidir.
b.Rehberlik demokratik toplumun degerlerinden ve bireylerin ihtiyaçlarindan dogmaktadir.
c.Kendini yönetme hak ve sorumlulugu bireye birakilmalidir.
d.Rehberlik kisisel tecrübelerin aktarilmasi biçiminde verilen bir tavsiye degildir.
e.Rehberlikte gerek yardim edenin, gerekse yardim edilen bireyim gönüllülügü esastir.
2.Rehberlik uygulamalarinda ögrenci ile ilgili herkesin anlayis ve isbirligi içinde çalismasi gerekir :
a.Rehberlik okulun tüm egitim programinin ayrilmaz ve tamamlayici bir yanini olusturur.
b.Rehberlik çalismalari iyi bir lidere ihtiyaç gösterir.
c.Rehberlik çalismalarinda okulun tüm yönetici, uzman ve ögretim personelinin yüklenecekleri görev ve sorumluluklar vardir.
d.Veliler, ana ve babalar çocuklari hakkinda her zaman okuldan yeterli bilgileri alabilmelidirler.
e.Rehberlik görevini yerine getirirken okul yöneticileri, uzmanlar ve ögretmenler kendi yetki sinirlarinin bilincinde olmalidirlar.
f.Yeteri kadar uzmani bulunan okullarda bile yöneticiler ve ögretmenler rehberlik personeli sayilirlar.
3.Rehberlik anlayisi, her türlü çalismasi ile ögrenciyi merkez alan bir egitim sistemini öngörür :
a.Rehberlik anlayisindan hiz alan bir egitimde okul programlarinin ögrencilerin ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarina en uygun bir biçimde düzenlenmesi gerekir.
b.Okulda ögrencilerin kendilerini ilgilendiren konularda görüslerini belirtmelerine izin verilmelidir.
c.Her ögrencinin rehberlige ihtiyaci olabilir.
d.Ögrencilerin türlü problemleri onlarin basarilarini genis ölçüde etkiler.
4.Rehberlik yardimini esasi, ögrencilerin kendi kisiliklerini daha iyi anlamalarini, problemlerine çözüm yollari bulmada onlarin kendi kendilerine yeter bir duruma gelmelerini saglamaktir :
a.Bütünü ile egitim ögrencilerin kendi kendilerini anlamalarina yardim etmelidir.
b.Ayni yasta da olsalar ögrencilerin karsilastigi uyum güçlügü bir birine benzemez.
c.Bazi bireyler yasamlari boyunca rehberlik yardimina ihtiyaç duyabilirler.
d.Bireyler kendilerine yardim edildigi taktirde problemlerine çözüm yolu bulabilme gücüne sahiptirler.
5.Rehberlik bedensel, zihinsel, sosyal ve duygusal olan bütün kapasitelerini kendi ilgi ve yetenekleri dogrultusunda en uygun bir düzeyde gelistirmesi için ögrencilere yardim etmelidir :
a.Her yönü ile gelisme süreklidir.
b.Rehberlik ögrencinin bütün yönleri ile gelismesini esas alir.
c.Egitim, ögrencilere kendi yeteneklerini gelistirme firsat ve ortamini saglamalidir.
d.Her ögrencide gelistirilebilecek bir kapasite vardir.
e.Rehberlik çalismalarinin okuldaki bütün ögrencileri kapsamasi gerekir.
6.Ögrencilere rehberlik yardimi verirken onlari türlü yönleri ile tanimak gerekir :
a.Ögrencilerin gelisme özellikleri bir birbirinden ayridir.
b.Ögrenciler hakkinda toplanan bilgiler objektif ve güvenilir olmalidir.
c.Her davranisin arkasinda bir neden vardir.
d.Rehberlik yardimindan yararlanabilmesi için bireyin kendini iyi tanimasi gerekir.
e.Ögrenciyi tanimada bazi bilimsel tanima tekniklerinden yaralanilmasi gerekir.
7.Rehberlik uygulamalari her okulun amaç ve ihtiyaçlarina uygun olan alanlarda yogunlastirilmalidir :
a.Her okulda rehberlik çalismalarina gerek vardir.
b.Rehberlik etkinlikleri bireysel oldugu kadar grup çalismalari biçiminde de düzenlenmelidir.
c.Her okulda ögrencilere okulu ve olanaklarini tanitmaya gerek vardir.
d.Her okuldaki rehberlik uygulamalari ögrenci ihtiyaçlari ve problemleri üzerine daha önceden yapilmis inceleme ve gözlem sonuçlarina göre planlanmalidir.
8.Rehberlik hizmetleri planli, programli, örgütlenmis bir biçimde ve profesyonel bir düzeyde sunulmalidir :
a.Okul müdürleri okuldaki rehberlik çalismalari ile yakindan ilgilenmelidir.
b.Rehberlik bu alanda yetismis uzman personel kullanmayi gerektirir.
c.Etkili Rehberlik uygulamalari Bu is için okulda yer ve zaman ayirmayi, araç ve gereç kullanmayi gerektirir.
ÖGRENCI KISILIK HIZMETLERI VE REHBERLIK
Çagdas egitim anlayisi, egitim sürecinin tam sayilabilmesi için ögretim ve yönetim etkinliklerinin yani sira ögrencinin bütün yönleri ile en uygun bir düzeyde gelismesini saglamak üzere ögrenciye dönük çesitli hizmetlerin yerine getirilmesini öngörmektedir. Iste rehberlik ve psikolojik danismayi da içine almak üzere egitimde ögretim ve yönetim etkinliklerinin disinda ögrenciye dönük öteki hizmetlerim tümüne ögrenci kisilik hizmetleri denir.
Örgün egitimde bütün ögretim kademeleri için ögretim ve yönetim etkinliklerinin disinda kalan ve ögrencinin gelismesine yardimci olan türlü hizmetler vardir. Psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri bunlarin ancak önemli bir kismini olusturmaktadir.
Günümüzde ögrenci kisilik hizmetleri kavrami ve uygulamalari içinde bulunmasi gerekli hizmetler su sekilde siralanabilir :
1. Psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri.
2. Ögrenci kayit, kabul ve devam hizmetleri.
3. Yurt, yatililik, kredi ve burs hizmetleri.
4. Ögrenci saglik hizmetleri.
5. Özel egitim ve özel yetistirme hizmetleri.
6. Sosyal çalisma ve sosyal yardim hizmetleri.
Ögrenci kisilik hizmetleri egitimde ögretim ve yönetimin disinda kalan ve ögrenciye dönük öteki hizmetlerin tümünü kapsamaktadir. Bu hizmetlerin amaci ögrencilerin kisisel gelisim ihtiyaçlarini karsilamak ve onlarin gerçeklesim düzeylerinin gelismesine yardimci olmaktir. Psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri, ögrenci kisilik hizmetlerinin içinde ve onun önemli bir bölümünü olusturmaktadir.
REHBERLIK VE EGITIM
Günümüzde psikolojik danisma ve rehberlik hizmetlerinden yoksun bir egitim süreci tam sayilmamaktadir. Egitim, bireyi tüm yönleri ile bir bütün olarak ele alma ve gelistirme durumundadir. Günümüzde egitim bireyin zihinsel gelisimi kadar kisisel-sosyal gelisimi ile de ilgilenmek zorundadir. Bireyin her yönü ile bir bütün olarak gelismesinin önemi karsisinda, egitimde program kavrami da yeni boyutlar kazanmistir. Geleneksel olarak konu-alanlarindan hiz alan egitim programlari, günümüzde ögrenciden-hiz alan program modellerine dönüsmektedir. Iste bu anlayisla psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri ve öteki kisilik hizmetleri egitim programinin içinde ve onun ayrilmaz ve tamamlayici bir yani olarak benimsenmektedir.
Egitim sürecinin tamamlayici bir yani olarak psikolojik danisma ve rehberlik, egitimin amaçlarinin gerçeklestirilmesine yardim etmektedir. Buna göre rehberlik ile egitimin amaçlari aynidir. Ancak, psikolojik danisma ve rehberlik ile egitimin erisilmek istenen bir sonuç olarak ayni amaçlara dönük olmasi, kuskusuz bunlarin ayni anlama geldigi biçiminde yorumlanamaz. Nitekim egitim sürecinin öteki boyutlarindaki hizmetler ile, psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri arasinda türlü yönlerden ayriliklar bulunmaktadir. Örnegin; egitimin öteki boyutlarindaki hizmetlerde denetim, disiplin, yargilama, bilgi aktarma, sinav, not verme, degerlendirme, v.b. gibi islemler ve uygulamalar vardir. Psikolojik danisma ve rehberlik hizmetlerinde ise bu islem ve uygulamalarin yeri yoktur. Yine, egitimin öteki boyutlarinda benimsenen yaklasim biçimleri ve teknikler rehberlik hizmetlerinde kullanilan yaklasim biçimleri ve tekniklerden önemli ölçüde ayriliklar gösterir. Yöneticiler ve ögretmenler ile, uzman personel meslege hazirlanislari bakimindan da ayri programlardan geçmek durumundadirlar.
OKULLARDA REHBERLIGE DUYULAN IHTIYAÇ ve REHBERLIGIN ÖNEMI
Çagimizda egitimin amaci, bireyler arasindaki farklari göz önüne alarak, ögretimi bireylerin gereksinmelerine uydurmaktir. Ancak kalabalik okullarda ögretmenlerin ögrencilerini teker teker tanimasi ve ögretimi bireysel ihtiyaçlara göre uyarlamasi pek mümkün degildir.
Okullari yalniz bilgi ögreten kurumlar olarak görmek pek hatali olur. Okulu ayni zamanda ögrenciyi egiten, kisiligi gelistiren kurum haline sokmaliyiz. Günümüzde rehberlik ve psikolojik danisma hizmetinden yoksun bir egitim süreci tam sayilmamakta ve bu hizmetlerin egitim sürecinin ayrilmaz ve tamamlayici bir parçasini olusturdugu görüsü yayginlik kazanmaktadir.
Insan toplumsal bir varliktir. Dogumdan ölümüne kadar çevresi ile etkilesim halindedir. Bu süreç içinde çevrenin istek ve beklentileri çerçevesinde davranislar gelistirir. Bunun yanisira ihtiyaçlarini karsilama ve gizli güçlerini gerçeklestirme yolunda bir egilimi vardir. Egitim bireylerdeki bu egilimi toplumun beklentileri yolunda kanalize eden bir süreç olarak düsünülebilir. Bu durumda egitimin amaci, rehberlik ve psikolojik danismanin amaçlari ile paralellik göstermekte olup, bireyin kendisini gerçeklestirmesi ve topluma faydali olmasina yardimci olmak seklinde özetlenebilir.
Çagdas egitimin amaci; bireyler arasindaki farkliliklari göz önüne alarak, ögretimi bireylerin gereksinimlerine uydurmaktir. Çagdas egitim anlayisi ile ögrencinin, bedensel-zihinsel ve sosyal yönlerden bütün kapasitesini en uygun düzeyde gelistirmesi amaçlanir.
REHBERLIGIN ORTAYA ÇIKMASINI GEREKTIREN NEDENLER
1. Meslek seçimin zorlasmasi,
2. Bireysel farklarin egitimde dikkate alinmasi zorunlulugu,
3. Ilerici egitim anlayisinin benimsenmesi,
4. Demokratik toplumlarda bireye taninan seçme özgürlügü,
5. Demokratik yasamin karar verme gücüne sahip bireyler gerektirmesi,
6. Egitimde bireyin duygusal yönüne verilen önemin giderek artmasi,
Akil sagligina verilen önemin giderek artmasi,
a.Sosyal durumu ile psikolojik uyumu ne olursa olsun her birey degerlidir.
b.Rehberlik demokratik toplumun degerlerinden ve bireylerin ihtiyaçlarindan dogmaktadir.
c.Kendini yönetme hak ve sorumlulugu bireye birakilmalidir.
d.Rehberlik kisisel tecrübelerin aktarilmasi biçiminde verilen bir tavsiye degildir.
e.Rehberlikte gerek yardim edenin, gerekse yardim edilen bireyim gönüllülügü esastir.
2.Rehberlik uygulamalarinda ögrenci ile ilgili herkesin anlayis ve isbirligi içinde çalismasi gerekir :
a.Rehberlik okulun tüm egitim programinin ayrilmaz ve tamamlayici bir yanini olusturur.
b.Rehberlik çalismalari iyi bir lidere ihtiyaç gösterir.
c.Rehberlik çalismalarinda okulun tüm yönetici, uzman ve ögretim personelinin yüklenecekleri görev ve sorumluluklar vardir.
d.Veliler, ana ve babalar çocuklari hakkinda her zaman okuldan yeterli bilgileri alabilmelidirler.
e.Rehberlik görevini yerine getirirken okul yöneticileri, uzmanlar ve ögretmenler kendi yetki sinirlarinin bilincinde olmalidirlar.
f.Yeteri kadar uzmani bulunan okullarda bile yöneticiler ve ögretmenler rehberlik personeli sayilirlar.
3.Rehberlik anlayisi, her türlü çalismasi ile ögrenciyi merkez alan bir egitim sistemini öngörür :
a.Rehberlik anlayisindan hiz alan bir egitimde okul programlarinin ögrencilerin ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarina en uygun bir biçimde düzenlenmesi gerekir.
b.Okulda ögrencilerin kendilerini ilgilendiren konularda görüslerini belirtmelerine izin verilmelidir.
c.Her ögrencinin rehberlige ihtiyaci olabilir.
d.Ögrencilerin türlü problemleri onlarin basarilarini genis ölçüde etkiler.
4.Rehberlik yardimini esasi, ögrencilerin kendi kisiliklerini daha iyi anlamalarini, problemlerine çözüm yollari bulmada onlarin kendi kendilerine yeter bir duruma gelmelerini saglamaktir :
a.Bütünü ile egitim ögrencilerin kendi kendilerini anlamalarina yardim etmelidir.
b.Ayni yasta da olsalar ögrencilerin karsilastigi uyum güçlügü bir birine benzemez.
c.Bazi bireyler yasamlari boyunca rehberlik yardimina ihtiyaç duyabilirler.
d.Bireyler kendilerine yardim edildigi taktirde problemlerine çözüm yolu bulabilme gücüne sahiptirler.
5.Rehberlik bedensel, zihinsel, sosyal ve duygusal olan bütün kapasitelerini kendi ilgi ve yetenekleri dogrultusunda en uygun bir düzeyde gelistirmesi için ögrencilere yardim etmelidir :
a.Her yönü ile gelisme süreklidir.
b.Rehberlik ögrencinin bütün yönleri ile gelismesini esas alir.
c.Egitim, ögrencilere kendi yeteneklerini gelistirme firsat ve ortamini saglamalidir.
d.Her ögrencide gelistirilebilecek bir kapasite vardir.
e.Rehberlik çalismalarinin okuldaki bütün ögrencileri kapsamasi gerekir.
6.Ögrencilere rehberlik yardimi verirken onlari türlü yönleri ile tanimak gerekir :
a.Ögrencilerin gelisme özellikleri bir birbirinden ayridir.
b.Ögrenciler hakkinda toplanan bilgiler objektif ve güvenilir olmalidir.
c.Her davranisin arkasinda bir neden vardir.
d.Rehberlik yardimindan yararlanabilmesi için bireyin kendini iyi tanimasi gerekir.
e.Ögrenciyi tanimada bazi bilimsel tanima tekniklerinden yaralanilmasi gerekir.
7.Rehberlik uygulamalari her okulun amaç ve ihtiyaçlarina uygun olan alanlarda yogunlastirilmalidir :
a.Her okulda rehberlik çalismalarina gerek vardir.
b.Rehberlik etkinlikleri bireysel oldugu kadar grup çalismalari biçiminde de düzenlenmelidir.
c.Her okulda ögrencilere okulu ve olanaklarini tanitmaya gerek vardir.
d.Her okuldaki rehberlik uygulamalari ögrenci ihtiyaçlari ve problemleri üzerine daha önceden yapilmis inceleme ve gözlem sonuçlarina göre planlanmalidir.
8.Rehberlik hizmetleri planli, programli, örgütlenmis bir biçimde ve profesyonel bir düzeyde sunulmalidir :
a.Okul müdürleri okuldaki rehberlik çalismalari ile yakindan ilgilenmelidir.
b.Rehberlik bu alanda yetismis uzman personel kullanmayi gerektirir.
c.Etkili Rehberlik uygulamalari Bu is için okulda yer ve zaman ayirmayi, araç ve gereç kullanmayi gerektirir.
ÖGRENCI KISILIK HIZMETLERI VE REHBERLIK
Çagdas egitim anlayisi, egitim sürecinin tam sayilabilmesi için ögretim ve yönetim etkinliklerinin yani sira ögrencinin bütün yönleri ile en uygun bir düzeyde gelismesini saglamak üzere ögrenciye dönük çesitli hizmetlerin yerine getirilmesini öngörmektedir. Iste rehberlik ve psikolojik danismayi da içine almak üzere egitimde ögretim ve yönetim etkinliklerinin disinda ögrenciye dönük öteki hizmetlerim tümüne ögrenci kisilik hizmetleri denir.
Örgün egitimde bütün ögretim kademeleri için ögretim ve yönetim etkinliklerinin disinda kalan ve ögrencinin gelismesine yardimci olan türlü hizmetler vardir. Psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri bunlarin ancak önemli bir kismini olusturmaktadir.
Günümüzde ögrenci kisilik hizmetleri kavrami ve uygulamalari içinde bulunmasi gerekli hizmetler su sekilde siralanabilir :
1. Psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri.
2. Ögrenci kayit, kabul ve devam hizmetleri.
3. Yurt, yatililik, kredi ve burs hizmetleri.
4. Ögrenci saglik hizmetleri.
5. Özel egitim ve özel yetistirme hizmetleri.
6. Sosyal çalisma ve sosyal yardim hizmetleri.
Ögrenci kisilik hizmetleri egitimde ögretim ve yönetimin disinda kalan ve ögrenciye dönük öteki hizmetlerin tümünü kapsamaktadir. Bu hizmetlerin amaci ögrencilerin kisisel gelisim ihtiyaçlarini karsilamak ve onlarin gerçeklesim düzeylerinin gelismesine yardimci olmaktir. Psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri, ögrenci kisilik hizmetlerinin içinde ve onun önemli bir bölümünü olusturmaktadir.
REHBERLIK VE EGITIM
Günümüzde psikolojik danisma ve rehberlik hizmetlerinden yoksun bir egitim süreci tam sayilmamaktadir. Egitim, bireyi tüm yönleri ile bir bütün olarak ele alma ve gelistirme durumundadir. Günümüzde egitim bireyin zihinsel gelisimi kadar kisisel-sosyal gelisimi ile de ilgilenmek zorundadir. Bireyin her yönü ile bir bütün olarak gelismesinin önemi karsisinda, egitimde program kavrami da yeni boyutlar kazanmistir. Geleneksel olarak konu-alanlarindan hiz alan egitim programlari, günümüzde ögrenciden-hiz alan program modellerine dönüsmektedir. Iste bu anlayisla psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri ve öteki kisilik hizmetleri egitim programinin içinde ve onun ayrilmaz ve tamamlayici bir yani olarak benimsenmektedir.
Egitim sürecinin tamamlayici bir yani olarak psikolojik danisma ve rehberlik, egitimin amaçlarinin gerçeklestirilmesine yardim etmektedir. Buna göre rehberlik ile egitimin amaçlari aynidir. Ancak, psikolojik danisma ve rehberlik ile egitimin erisilmek istenen bir sonuç olarak ayni amaçlara dönük olmasi, kuskusuz bunlarin ayni anlama geldigi biçiminde yorumlanamaz. Nitekim egitim sürecinin öteki boyutlarindaki hizmetler ile, psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri arasinda türlü yönlerden ayriliklar bulunmaktadir. Örnegin; egitimin öteki boyutlarindaki hizmetlerde denetim, disiplin, yargilama, bilgi aktarma, sinav, not verme, degerlendirme, v.b. gibi islemler ve uygulamalar vardir. Psikolojik danisma ve rehberlik hizmetlerinde ise bu islem ve uygulamalarin yeri yoktur. Yine, egitimin öteki boyutlarinda benimsenen yaklasim biçimleri ve teknikler rehberlik hizmetlerinde kullanilan yaklasim biçimleri ve tekniklerden önemli ölçüde ayriliklar gösterir. Yöneticiler ve ögretmenler ile, uzman personel meslege hazirlanislari bakimindan da ayri programlardan geçmek durumundadirlar.
OKULLARDA REHBERLIGE DUYULAN IHTIYAÇ ve REHBERLIGIN ÖNEMI
Çagimizda egitimin amaci, bireyler arasindaki farklari göz önüne alarak, ögretimi bireylerin gereksinmelerine uydurmaktir. Ancak kalabalik okullarda ögretmenlerin ögrencilerini teker teker tanimasi ve ögretimi bireysel ihtiyaçlara göre uyarlamasi pek mümkün degildir.
Okullari yalniz bilgi ögreten kurumlar olarak görmek pek hatali olur. Okulu ayni zamanda ögrenciyi egiten, kisiligi gelistiren kurum haline sokmaliyiz. Günümüzde rehberlik ve psikolojik danisma hizmetinden yoksun bir egitim süreci tam sayilmamakta ve bu hizmetlerin egitim sürecinin ayrilmaz ve tamamlayici bir parçasini olusturdugu görüsü yayginlik kazanmaktadir.
Insan toplumsal bir varliktir. Dogumdan ölümüne kadar çevresi ile etkilesim halindedir. Bu süreç içinde çevrenin istek ve beklentileri çerçevesinde davranislar gelistirir. Bunun yanisira ihtiyaçlarini karsilama ve gizli güçlerini gerçeklestirme yolunda bir egilimi vardir. Egitim bireylerdeki bu egilimi toplumun beklentileri yolunda kanalize eden bir süreç olarak düsünülebilir. Bu durumda egitimin amaci, rehberlik ve psikolojik danismanin amaçlari ile paralellik göstermekte olup, bireyin kendisini gerçeklestirmesi ve topluma faydali olmasina yardimci olmak seklinde özetlenebilir.
Çagdas egitimin amaci; bireyler arasindaki farkliliklari göz önüne alarak, ögretimi bireylerin gereksinimlerine uydurmaktir. Çagdas egitim anlayisi ile ögrencinin, bedensel-zihinsel ve sosyal yönlerden bütün kapasitesini en uygun düzeyde gelistirmesi amaçlanir.
REHBERLIGIN ORTAYA ÇIKMASINI GEREKTIREN NEDENLER
1. Meslek seçimin zorlasmasi,
2. Bireysel farklarin egitimde dikkate alinmasi zorunlulugu,
3. Ilerici egitim anlayisinin benimsenmesi,
4. Demokratik toplumlarda bireye taninan seçme özgürlügü,
5. Demokratik yasamin karar verme gücüne sahip bireyler gerektirmesi,
6. Egitimde bireyin duygusal yönüne verilen önemin giderek artmasi,
Akil sagligina verilen önemin giderek artmasi,
AaramaMerkezi
AboneMerkezi
Yazarlarımız
Anketlerimiz
Özel Bölümlerimiz
Katsayılar, imam hatip, meslek liseleri vs ÖSS
Mayıs 2008
| Pzr | Pzt | Sa | Ça | Pe | Cu | Cts |
| 1 | 2 | 3 | ||||
| 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
| 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 |
SosyalAğlarımız
Visit Psikoloji ve Egitim Kariyerim
|
| PsikoKariyer grubuna kayıt ol |
| Bu grubu ziyaret et |
..ve Reklamlar
Psiko-Dan.com; Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Blogu
Ana Sayfa -Hakkımızda-Blog - Haber Merkezi - Eğitim Bilimleri Merkezi - Kariyer Merkezi - Rehberlik Merkezi - Psikolojik Danışma Merkezi - Sağlık Bilgisi - Güncel Konular - Hayat Bilgisi - Öyküler - Yazarlarımız - Bir Rehber Öğretmenin Anıları - Psikoloji Özel Bölümü - Kitaplık - Ruh Sağlığı Özel Bölümü - Testler, Envanterler - Fotoğraf Albümü - Linkler - İletişim
UYARI: Site içerisinde geçen her tür bilgi ve yaklaşım sadece okuyucuyu bilgilendirmek amacıyla kullanılmıştır.Site içerisinde geçen ilaç kullanımı ve hastalıklara yönelik tedavi yaklaşımları tamamıyla teori amaçlıdır ve profesyonel bir kurum ya da uzman bir doktor gözetiminde olmadan uygulanması sakıncalıdır.Bu konuda doğabilecek sorunlarda sitemiz hiçbir sorumluluk kabul etmeyecektir. Bilgilerinize sunarız.
Psiko-Dan.com "Psikolojık Danışma ve Rehberlik Blogu"
Psiko-Dan.com "Psikolojık Danışma ve Rehberlik Blogu"
